Mercurio Editorial

Educación, nación y ciudadanía en el caribe colombiano. Durante el federalismo 1857-1886

Alarcón Meneses, Luis Alfonso. Colección Universidad, 13. Historia de la Educación. 1 Edición. 2017. cartoné. 15x21 cm. 526 p. ISBN: 978-84-947782-2-3

INTRODUCCIÓN, 19

CAPÍTULO I
EL ESCENARIO SOCIAL Y POLÍTICO EN EL CARIBE
COLOMBIANO DURANTE EL RÉGIMEN FEDERAL, 33
1. La población regional, 33; 2. Sociedad y política, 48; 3. Los Estados costeños: entre la politización, la ingobernabilidad y los problemas financieros, 59; 3.1 La definición partidista, 60; 3.2 Las elecciones son como la briza que aviva el fuego de las pasiones…, 68; 3.3 Los buenos empleados son escasos y a la autoridad no la respetan…, 79; El gobierno carece de los re-cursos más precisos para atender a las exigencias, 86

CAPÍTULO II
LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA EN EL CARIBE
COLOMBIANO DURANTE EL RÉGIMEN FEDERAL, 97
1. Características de la Instrucción Pública en la región, 97; 1.1 Combates por la educación: el discurso instruccionista en los Estados costeños, 98; 1.2 Casi no hay escuelas para tantos niños en edad escolar, 113; 1.3 No hay rentas suficientes para mejorar la instrucción pública,129 ; 1.4 Organización de la instrucción pública en los Estados costeños, 145; 14.1 Tener presente que hay tiempo y lugar para todo: para el trabajo, para el recreo, para el estudio, para el descanso, y que la escuela es el lugar destinado para aprender, 151; 1.4.2 Toda escuela tendrá un edificio de su propiedad, construido conforme a los planos que determinen los reglamentos, 157; 1.4.3 Los reglamentos designarán el mobiliario, libros y demás útiles que debe haber en cada escuela, 164

CAPÍTULO III
ACTORES Y CULTURA ESCOLAR, 173
1. Actores escolares, 175; 1.1 Maestros, 176; 1.1.1 La Escuela Normal como espacio para la formación del maestro, 184; 1.1.1.1 Métodos y maestros alemanes para las Escuelas Normales, 197; 1.2 Alumnos, 209; 1.2.1 Con mucha dificultad se logra criar a los niños por estas tierras, 213; 1.2.2 Representaciones sobre la infancia como sujeto por disciplinar y educar, 221; 1.2.3 Los alumnos, con muy raras excepciones, no se consideran obligados a asistir puntualmente a la escuela, 238; 1.2.4 El discurso sobre los métodos pedagógicos para la educación de la infancia, 248

CAPÍTULO IV
LA CONFIGURACIÓN LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO:
ENTRE DEBATES Y CONFRONTACIONES, 263
1. Configuración legal de la educación, 265; 1.1 Leyes para reformar: la configuración de un nuevo sistema educativo, 271; 2. La reforma educativa factor de debates y confrontaciones, 287; 2.1 En esas escuelas no se enseñan los principios del catolicismo ni la moral Cristiana, 291; 2.2 La instrucción elemental obligatoria será el camino del verdadero progreso, 317

CAPÍTULO V
EL MANUAL ESCOLAR DURANTE EL RÉGIMEN FEDERAL, 331
1. Circulación y usos del manual escolar en “una sociedad analfabeta pero republicana...”, 335; 1.1 La prensa educativa “instrumento para la difusión del manual escolar”, 342; 1.2 Vigilar, prohibir y sancionar: intervención de la Iglesia en el uso del texto escolar, 351; 1.3 Escasez, libertad y control del texto escolar, 356;1.4 De los adelantos que ha hecho la civilización en todos sus ramos en los últimos veinte años, no existe nada en la biblioteca, 370; 1.5 Prácticas y representaciones sociales sobre la lectura de los textos escolares, 383

CAPÍTULO VI
REPRESENTACIONES E IMAGINARIOS REPUBLICANOS EN LOS MANUALES ESCOLARES DE FORMACIÓN CIUDADANA, 408
1. Territorializar la República, 412; 1.1 La representación del territorio regional, 427; 2. Representaciones e imaginarios sobre el ciudadano republicano, 439; 2.1 Ciudadanos virtuosos, patriotas y católicos, 457

CONCLUSIÓN, 483

BIBLIOGRAFÍA, 509

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